Inteligencia naturalista: El club de los exploradores

Para contribuir al desarrollo de la inteligencia naturalista os ofrecemos dos alternativas del Club de Exploradores

El Club del Explorador del Medio Ambiente

La Asociación Española de Educación Ambiental ha creado el Club de Exploradores del Medio Ambiente, que tiene dos secciones: la infantil, para niños entre 3 y 12 años, y la juvenil, a partir de 12 años. Con su inscripción anual, de 5 euros, cada niño recibe un carnet personalizado, un regalo de bienvenida y la suscripción a la revista trimestral del club, llena de juegos, consejos, noticias, manualidades

Además, los niños podrán participar en las actividades exclusivas del club: excursiones, concursos, campamentos… Estas actividades en principio se desarrollan en Madrid, pero a medida que haya suficientes socios de otras comunidades también se ofrecerán en ellas.

Más información: Club de Exploradores

El Club de Aventureros de SEO BirdLife

La Sociedad Española de Ornitología también tiene su club infantil para los amantes de la naturaleza de 0 a 14 años. Sus socios, que pagan una cuota de 15 euros al año, reciben en casa la revista Aventurer@s, su carnet de aventurero y un pack con caretas recortables y pegatinas de los personajes del club. En la página web puedes encontrar juegos, ideas de manualidades, vídeos, concursos y un montón de noticias para estar a la última en actualidad medioambiental.

Los socios del Club de Aventureros también estarán a la última en las actividades para niños organizadas por SEO BirdLife en todo el territorio español: jornadas de anillamiento de aves, excursiones, juegos y mucho más


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¿Los emprendedores nacen o se hacen?

¿Los emprendedores nacen o se hacen?

¿Está nuestro sistema educativo diseñado para fomentar emprendedores? ¿Podemos ser todos emprendedores? ¿Por qué no todos lo intentan? Hemos hablado con cuatro emprendedores para responder a todas estas preguntas.

El drama. Las largas noches de trabajo. Los problemas. Los rechazos. Parece una locura hacerse emprendedor… ¿Por qué lo hacen? Existen muchas teorías sobre lo que diferencia a los emprendedores del resto de las personas, todas conflictivas. ¿Es algo que se puede adquirir en el colegio, o son solamente los ‘elegidos’ que nacen con las ganas de empezar una empresa por si mismos?

Los emprendedores no son otra especie de ser humano (aunque puede que alguno lo parezca); muchos no provienen de padre o madre emprendedores, ni forman parte de una gran cadena de emprendedores que llegan hasta el final de los tiempos. Muchos emprendedores magníficos han surgido de familias en las que ellos han sido los primeros en comenzar una compañía.

Cada vez hay más incubadoras de ideas que proponen aprender a ser emprendedor. Contrario a lo que puedan decir algunas organizaciones, no es posible que todo el mundo haga un curso y de repente sea un magnífico emprendedor. No es probable que un emprendedor tecnológico como Reid Hoffman haya sido el resultado de un curso de fin de semana.

Una de las características de los emprendedores es la ambición. No puedes ser emprendedor sin pensar ‘he visto lo que hay disponible y me parece que yo puedo hacer algo mejor’. Ser emprendedor y no es un hobby a tiempo parcial, ni es algo barato. Cuesta dinero y te roba horas de hacer lo que a ti te puede gustar. Los emprendedores se caracterizan por los muchos sacrificios que tienen que hacer para poder llegar al éxito.

Los emprendedores deben mostrar calma ante la tormenta. Es lunes por la mañana, el ordenador se ha estropeado, se ha roto el WC y hay que entregar un proyecto en una hora. Un buen emprendedor respira profundo y sigue adelante cuando otros se irían corriendo en la dirección opuesta.

¿Los emprendedores nacen o se hacen? Creemos que la mejor forma de resolver este asunto es preguntando a algunos emprendedores.

El sistema educativo tradicional mata el espíritu emprendedor

Anxo Lopez, el cofundador de Miudo.es, afirma que el aprendizaje hace que se pierda el espíritu emprendedor. “El aprendizaje en lugar de encaminarnos hacia ocupar un puesto en el sistema nos debería ayudar a crear oportunidades en los huecos existentes en el mismo, tal y como hacíamos con nuestra limitadas habilidades cuando jugábamos como niños. En definitiva todos somos en origen emprendedores y todos podemos desaprender lo necesario para retomar esta capacidad creativa que tenemos de manera innata”, apunta.

“El sistema educativo “tradicional” y el entorno sociocultural tardan pocos años en enseñar al individuo las desventajas que supone emprender frente a la comodidad/seguridad que ofrecen otras alternativas profesionales”, dice Miguel Moya, el fundador de Injoinet. “¿Si se puede enseñar? Creo que a un adulto sólo se le puede enseñar algo que quiera aprender,” añade.

Todos podemos, pero pocos lo intentan

Enrique Dubois, el fundador de Mola.com, vota por que todos nacemos emprendedores: “Todos nacemos emprendedores y prueba de ello es que los niños lo son, ya que se cuestionan constantemente el porqué de las cosas y nos sorprenden constantemente. Lo que sucede es que algunos niños limitan su creatividad y aceptan el status quo y otros nunca lo hacemos”, explica.

“Hay una serie de personas que poseen habilidades que se adaptan mejor al perfil tipo del emprendedor energía, empuje, valentía, cierto carácter, capacidad para comunicar, capacidad para trabajar muy sólo, toma de decisiones”, apunta Ignacio Ramírez, el fundador de SaveMeeting.

“No se trata de un talento especial sino que cualquiera puede emprender. Practicando y ejercitando podemos convertir en fortalezas habilidades que eran claras debilidades de nuestro perfil personal o profesional, ahora bien, lo tendrán más fácil aquellas personas que encuentren como fortalezas de su carácter estas habilidades».

En conclusión; se puede enseñar a ser emprendedor, pero se necesita una base con la que trabajar. Si no tienes madera de emprendedor, es probable que no lo encuentres nunca.

https://www.centrodeinnovacionbbva.com/noticias/7767-los-emprendedores-nacen-o-se-hacen

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Sobre el por qué de la revisión de la visión infantil

La salud ocular de los niños está en manos de los adultos que los rodean, especialmente de los padres y del pediatra; de ellos dependerá que los problemas oculares del pequeño sean diagnosticados de forma precoz., instaurando el tratamiento adecuado en los casos que lo requieran.

Sobre el por qué de la revisión de la visión infantil

En ocasiones resulta difícil decidir el momento adecuado para llevar a un niño al oftalmólogo para revisiar su visión por primera vez. Es tarea de los padres y del pediatra encargado de sus exámenes periódicos, valorar si la salud ocular del pequeño requiere una visita al  médico oftalmólogo.

Nunca es “demasiado pronto” para realizar la primera revisión de la visión infantil, aunque obviamente éstas serán cada vez más completas conforme el niño sea más mayor, y pueda colaborar activamente en la exploración.

Los primeros años de vida representan el período crítico de desarrollo visual, cuando las áreas visuales del cerebro se están desarrollando rápidamente estimuladas por la impresión de imágenes claras sobre la retina, de tal forma que una imagen deficiente unilateral o bilateral incidiendo sobre la retina durante este período crítico, producirá una ambliopía irreversible

 

¿Cuándo llevar al niño al oftalmólogo?

  • Si el niño desvía los ojos.
  • Si tiene problemas en visión próxima: se acerca al papel al leer o escribir.
  • Si tiene problemas en visión lejana: para ver la pizarra o la TV.
  • Dolores de cabeza tras esfuerzo visual.
  • Ojos rojos, legañas, lagrimeo.
  • Reflejo pupilar blanquecino.
  • Movimientos erráticos de los ojos.
  • Anomalías palpebrales.
  • Diferente visión entre un ojo y otro.
  • Antecedentes familiares de miopía, hipermetropía, astigmatismo u otras enfermedades oculares.

 

Revisión de la visión infantil rutinaria

Además de consultar al oftalmólogo en las situaciones anteriormente citadas, y aunque no exista ningún problema visual aparente, se aconsejan unas revisiones oftalmológicas rutinarias:

  • 1er mes de vida: descartar problemas oculares severos y malformaciones congénitas.
  • A los 6- 7 meses: diagnóstico del estrabismo.
  • A los 18 meses: defectos refractivos.
  • Cada 2 años durante la edad pediátrica.

 

Desarrollo de la visión tras el nacimiento

Cuando nacemos, nuestro sistema visual no está totalmente desarrollado y tanto el ojo como sus anejos van a sufrir importantes cambios cualitativos y cuantitativos, anatómicos y fisiológicos, más acusados en los primeros años de la vida pero que no concluirán hasta pasada la pubertad.

La longitud axial del ojo al nacer es de unos17 ,5 mm y alcanza a los 14-15 años prácticamente el tamaño del adulto que oscila entre los 23 y 24,5 mm.

La media del volumen ocular en el recién nacido es de 2,8 cc. y el peso de 3 grs. y en el adulto el volumen es de 6,8 a 7,5 cc. y el peso de 7,5 gr.

El color del iris cambia durante los seis primeros meses después del nacimiento, y depende de la cantidad de pigmento libre y del número de melanocitos existentes, pero el color definitivo se alcanza a los doce meses, cuando ya tiene toda su pigmentación.

El conducto nasolagrimal está desarrollado en la mayor parte de los niños y obstruido sólo en un 2 a 4% de ellos, aunque el final del conducto no comunica con la nariz en un 73% de los casos por existir una membrana mucosa. Con el alargamiento de las estructuras nasales la membrana se retrae y desaparece.

El desarrollo de la función de los músculos extraoculares comienza en el útero y continua después del nacimiento: los reflejos vestibulares están presentes a las 34 semanas de gestación, la mirada conjugada horizontal y el nistagmus optó-cinético están bien desarrollados en el momento del parto, los movimientos sacádicos son algo lentos, y la mirada conjugada vertical madura a los seis meses de edad.

Mientras que la periferia de la retina está bien desarrollada, anatómica y funcionalmente, en el recién nacido, la mácula es todavía muy inmadura continuando su desarrollo hasta los cuatro años de edad.

La vascularización retiniana, que aparece en la papila el cuarto mes de la gestación, alcanza la ora serrata a los nueve meses de esta por el lado nasal, y a los diez por el temporal.

La capacidad del ojo para enfocar las imágenes sobre la retina depende, por una parte, de la longitud del ojo y, por otra, del poder dióptrico de la córnea y del cristalino. Para compensar el crecimiento del ojo después del nacimiento, la córnea se aplana, y el poder refractivo de esta y del cristalino disminuye desde las 51,2 dioptrías de la córnea y las 34,4 del cristalino, en el recién nacido, a valores de 43,5 dioptrías y 18,8 dioptrías respectivamente en el adulto.

En cuanto a los defectos refractivos encontrados en el RN a término: aproximadamente el 75% de los recién nacidos son hipermétropes y el 25% son miopes; el 50% de los niños hipermétropes tienen un error refractivo de más 3 dioptrías. El niño tiene tendencia a ser hipermétrope cuando nace, y se miopiza en los años siguientes .

El astigmatismo ocurre con mayor frecuencia en el niño que en el adulto, generalmente es contra la regla en el momento del nacimiento pero después de los 4 años se trasforma en un astigmatismo a favor de la regla. La curvatura corneal es la responsable de la mayor parte de esta ametropía.

 

Problemas de visión infantil más frecuentes

1) Defectos refractivos

Todos los niños deberían ser revisados por el Oftalmólogo antes de iniciar la etapa escolar, de esta forma se evitarían muchos problemas de aprendizaje. En ocasiones los niños rechazan la lectura o la escritura debido a problemas en la visión cercana que ellos no saben interpretar, y otros tienen un retraso escolar por problemas para leer la pizarra, por una baja visión lejana.

En un ojo normal o emétrope, los rayos de luz convergen sobre la retina dando lugar a imágenes nítidas. Los defectos de refracción son aquellos que impiden que los objetos se vean con claridad. Básicamente son tres:

1.1.Hipermetropía:

Las imágenes quedan enfocadas en un punto por detrás de la retina. La borrosidad será mayor a más cercano esté el objeto. En el caso de los niños, el defecto hipermetrópico puede ser compensado con su gran capacidad acomodativa, y pasar desapercibido o quedar parcialmente “enmascarado” si no se realiza la graduación correctamente, es decir, inhibiendo esa acomodación mediante gotas con acción cicloplégica (gotas dilatadoras de la pupila).

1.2. Miopía:

Las imágenes quedan enfocadas en un punto por delante de la retina. La borrosidad de las imágenes será más acusada a más lejano esté el objeto.

1.3. Astigmatismo:

Puede coexistir con los dos defectos refractivos anteriores. Los rayos de luz se enfocarán en dos planos diferentes: por delante, a la altura, o por detrás de la retina, dependiendo generalmente de la curvatura corneal. La borrosidad de las imágenes surge en visión próxima y lejana.

Es importante detectar estos defectos de refracción precozmente ya que pueden conllevar un bajo rendimiento escolar. Deben ser corregidos con gafas o lentes de contacto en un primer momento, y cuando el oftalmólogo compruebe que están estabilizados, y el paciente lo desee, podrá valorarse una cirugía refractiva.

 

2) Estrabismo y ambliopía

El estrabismo es la desviación anormal de uno o ambos ojos en alguna de las posiciones de la mirada. Puede ser una desviación horizontal (hacia dentro o hacia fuera) o una desviación vertical (hacia arriba o hacia abajo).

El estrabismo afecta al 2% de la población.

El 2-3% de los niños desarrollará ambliopía (ojo vago)si no se ponen los medios para evitarla.

A partir de los 5-6 años las posibilidades de recuperación son muy escasas.

El estrabismo tiene importancia porque supone:

  • un defecto motor: falta de paralelismo ocular.
  • un déficit sensorial: ambliopía.
  • puede indicar la existencia de patología ocular o sistémica.

Se consigue una correcta visión binocular  cuando el individuo ve los objetos del espacio con los dos ojos, fusionando ambas imágenes a nivel cerebral. Para esto  debe existir un equilibrio perfecto entre el sistema sensorial y motor, de manera q las imágenes percibidas con cada ojo sean semejantes.

Si existe un ojo desviado o estrábico, la superposición de aquellas dos imágenes distintas crearía una confusión no tolerable. Se desarrolla entonces una defensa cerebral que consiste en suprimir la imagen menos definida (la del ojo torcido), creándose así un ojo vago o amblíope. El ojo vago, amblíope o gandul es aquel que no se ha desarrollado normalmente durante la infancia y como consecuencia tiene menos visión que el otro ojo. 

Aunque se ha demostrado en el estrabismo un factor hereditario importante, cualquier causa que perturbe la buena percepción de la imagen puede provocarlo. Entre estas causas está la presencia de cataratas congénitas, el glaucoma congénito o, más frecuentemente, los defectos de refracción como la hipermetropía o la miopía.  La ambliopía sólo puede ser tratada antes de los 8-9 años de edad, dando lugar en caso contrario a un severo e irreversible defecto visual.

Será muy importante hacer un diagnóstico precoz del estrabismo para poder, tras una exploración oftalmológica completa, instaurar el tratamiento adecuado en cada caso: corrección óptica con gafas, oclusiones , inyección de toxina botulínica, cirugía, ejercicios de rehabilitación visual… Haciendo un tratamiento individualizado para cada paciente.

 3) Lagrimeo:

El lagrimeo es uno de los motivos más frecuentes de consulta al pediatra y al oftalmólogo.

Puede ser debido a:

  • secrección lagrimal excesiva: por inflamación de conjuntiva o córnea, glaucoma congénito.
  • obstrucción de la vía natural de drenaje: epífora.

Una vez descartadas patologías como glaucoma congénito (lagrimeo, fotofobia, blefarospasmo, megalocórnea..), queratitis, conjuntivitis (bacteriana, vírica, alérgica)…. que puedan explicar el lagrimeo por hipersecreción, será necesario explorar la vía lagrimal para objetivar alteraciones a ese nivel e instaurar el tratamiento adecuado.

La localización más frecuente de la obstrucción congénita a nivel de la vía lagrimal es en el ducto nasolagrimal a nivel de la válvula de Hasner. Aparece con una frecuencia aproximada del 6 % en recién nacidos a término y en un 11% de pretérminos.

El 90% de los casos de obstrucción lagrimal congénitas se solucionan espontáneamente durante los 6 primeros meses de vida. Los colirios antibióticos y el masaje sobre el saco lagrimal son beneficiosos. Si no se soluciona de esta forma se debe realizar un sondaje de la vía lagrimal, en ocasiones de forma repetida, y de no solucionarse el problema se tendrá q recurrir a la cirugía. El diagnóstico y el tratamiento precoz garantizan un muy buen pronóstico.

 4) Glaucoma congénito:

 Es el glaucoma pediátrico más prevalente y tiende a aparecer al nacimiento o en los primeros meses de vida . La tendencia es a ser bilateral en el 75 % de los casos y  más frecuente en el sexo masculino.

Se debe a alteraciones del desarrollo asociadas a malformaciones del trabéculo y estructuras vecinas (músculo ciliar e iris).

El diagnóstico se fundamenta en una tríada clásica: epífora, fotofobia y blefarospasmo.

Es muy característica la aparición de buftalmos ( aumento del segmento anterior aún elástico debido a un aumento de la presión intraocular creando un aumento del diámetro corneal) en niños menores de 3 años.

Generalmente hay una mala respuesta al tratamiento médico, y éste se emplea previamente  a la cirugía, para mejorar las condiciones prequirúrgicas del paciente o tras la cirugía, para mantener unas condiciones preestablecidas. En cuanto a técnica quirúrgica, las más empleadas son : goniotomía, trabeculotomía, trabeculectomía o el uso de dispositivos valvulares de drenaje.

 

5) Inflamaciones pediátricas:

Podemos encontrar inflamación en cada una de las estructuras oculares y anejos, que se manifestarán de diferentes maneras y que habrá que identificar correctamente para instaurar un tratamiento adecuado.

5.1. Blefaritis:

Inflamación del borde palpebral que puede llevar asociadas alteraciones conjuntivales y/o corneales.

5.2. Conjuntivitis:

Inflamación conjuntival que engloba procesos de diferente etiología, las más frecuentes en la edad pediátrica son: vírica, bacteriana y alérgica.

5.3. Queratitis:

Inflamación corneal, que puede ir asociada a la conjuntivitis y/o blefaritis.

5.4. Celulitis:

Inflamación de las estructuras periorbitarias . Existen dos variantes:

  • Preseptal: estructuras situadas por delante de los tabiques orbitarios. Menor gravedad. Cura sin dejar secuelas una vez instaurado el tratamiento antibiótico oral adecuado.
  • Orbitaria o retroseptal: afectación de las estructuras orbitarias, por detrás del tabique orbitario.

La celulitis orbitaria se puede producir por tres mecanismos: por infección que se extiende a la órbita desde estructuras vecinas, por inoculación directa por un traumatismo o por cirugía, y por diseminación hematógena. De éstas, la causa principal es la primera, más del 90% de las celulitis orbitarias en la infancia se producen por sinusitis etmoidal .

Es un proceso grave que requiere un rápido diagnóstico, ingreso urgente y  administración de antibióticos intravenosos, junto con algunas exploraciones complementarias: la radiografía aportará resultados positivos en el 90% de los casos, el TAC es la prueba principal con cortes axiales y coronales, que aportan más información tan sobre las posibles complicaciones, fundamentalmente sobre la formación de abscesos orbitarios y cerebrales.

5.5. Obstrucción nasolagrimal congénita o dacriocistitis:

Clínicamente caracterizada por lagrimeo, secrecciones, inflamación de saco lagrimal..

5.6. Dacrioadenitis:

Inflamación de la glándula lagrimal principal.

5.7. Uveítis:

Inflamación intraocular que generalmente se asocia a enfermedades sistémicas como la artritis reumatoide juvenil o se debe a procesos infecciosos: toxoplasmosis, toxocariasis..

 

6-Leucocoria o reflejo blanquecino pupilar:

La leucocoria es un signo clínico que consiste en la presencia de una pupila blanquecina.

Puede asociarse este hallazgo a múltiples procesos, entro los que destacan por su frecuencia: las cataratas congénitas, tumores malignos como el retinoblastoma, la presencia de vítreo primario hiperplásico, enfermedad de Coats, toxocariasis ocular, facomas retinianos y la retinopatía del prematuro (fibroplasia retrolental). En cada caso habrá que actuar de una forma más o menos invasiva, siendo fundamental el diagnóstico lo más precoz posible. Será indispensable una completa anamnesis, una cuidadosa exploración oftalmológica y serán de gran ayuda las pruebas de imagen: TAC, Ecografía, RNM, angiofluoresceíngrafía…

 

7-Catarata congénita:

La catarata es una opacidad blanquecina parcial o total,  localizada a nivel del cristalino.

Las cataratas infantiles son la causa principal de visión disminuida y ceguera en los niños; y la  ambliopía irreversible, la causa más común de resultados visuales pobres, después de la cirugía de la catarata.

La situación y características de una catarata pueden proporcionar información sobre su causa y evolución. El lenticono posterior, la catarata zonular y la  subcapsular anterior y posterior, son situaciones generalmente progresivas, mientras que las cataratas polares y nucleares anteriores tienden a ser más estáticas.

Cuando se considera la etiología de las cataratas congénitas o infantiles, es útil hacer la distinción entre unilaterales y bilaterales.

Las cataratas congénitas unilaterales son causadas por disgenesia local; ni se asocian con enfermedades sistémicas ni se heredan, y la etiología suele ser desconocida. Las cataratas asociadas con disgenesias oculares son: la secundaria a persistencia de la vascularización fetal, el lenticono  posterior, la catarata polar anterior, y el síndrome de disgenesia de la cámara anterior.

Las cataratas congénitas bilaterales a menudo se heredan, y pueden asociarse con enfermedades sistémicas. La lista de enfermedades sistémicas asociadas incluye las alteraciones metabólicas, las anoma lías craneo-faciales, enfermedades cromosómicas, e infecciones intrauterinas. Las cataratas congénitas o infantiles bilaterales, o tienen una causa identificable, o se heredan en aproximadamente el 60% de los casos.

Los signos, síntomas por los que se diagnostica una catarata son diversos:

  • disminución de visión que, o notan los  padres, o manifiesta el propio enfermo cuando alcanza cierta edad.
  • exploración rutinaria o secundaria a cualquier otra enfermedad.
  • leucocoria.
  • estrabismo.
  • nistagmo en las cataratas bilaterales.
  • cualquier tipo de anormalidad ocular.

La mayoría de los autores están de acuerdo en que, las cataratas congénitas unilaterales o bilaterales visualmente significativas, deben de quitarse y corregirse la afaquia lo más pronto posible. La rehabilitación visual muy temprana puede conseguir una agudeza visual buena y fusión con estereopsis, incluso en pacientes con cataratas congénitas unilaterales.

La técnica quirúrgica incluye: incisión corneal, capsulorrexis o capsulotomía anterior, aspiración de las masas cristalinianas en su totalidad mediante un sistema de infusión-aspiración, realización una capsulorrexis posterior, se vitrectomizará o se rechazará el vítreo con un visco-elástico, cuando esté indicado se introducirá una lente intra-ocular en el saco capsular y para finalizar se suturará la herida.

La rehabilitación visual postquirúrgica para prevenir o tratar la ambliopía se iniciará de forma inmediata.

8-Retinoblastoma:

Es el tumor introcular primario más frecuente en la infancia y supone un 1-3% de todos los tumores pediátricos.

Su diagnóstico y tratamiento precoz son fundamentales para la supervivencia y pueden permitir conservar una visión útil en uno o ambos ojos.

El manejo es complejo, y cada caso debe ser evaluado de forma individualizada por un equipo que englobe oftalmólogos, oncólogos, pediatras, anestesistas, neurorradiólogos…

De este modo se consiguen cifras de supervivencia importantes, mientras que el no tratamiento resulta invariablemente fatal.

Es muy importante el consejo genético a los pacientes y familias afectas de la forma hereditaria, portadoras del gen Rb1.

El 60% de estos tumores son unilaterales y no hereditarios, el 15 % unilaterales y hereditarios y el 25 % son bilaterales y hereditarios.

Las formas de manifestación más frecuentes son: leucocoria (50%), estrabismo (17 %) y otras menos frecuentes: inflamación ocular o celulitis orbitaria.

El diagnóstico es oftalmoscópico, pero las técnicas de imagen aportan mucha información sobre el tamaño y la extensión, tanto local como sistémica.

El enfoque terapéutico más actual se basa en la quimioterapia como tratamiento inicial para reducir el tamaño del tumor y lograr su control final (consolidación) con métodos locales   conservadores: fotocoagulación, crioterapia, termoterapia y braquiterapia : Quimiorreducción. Se intenta así conservar el globo ocular y evitar los efectos secundarios de la radioterapia externa: catarata, ojo seco, retinopatía radiactiva, alteraciones en el desarrollo óseo orbitario y riesgo de neoplasias secundarias, especialmente en niños menores de 12 meses con alteraciones germinales en el gen del retinoblastoma.

Fuente:Dra. C. Agüero Ramón-LlinInstitut Oftalmològic Integral


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IB Programas Internacionales

¿Cuáles son los cuatro programas del IB?

estudianteLo que comenzó siendo un único programa en 1968 se ha convertido en un continuo de programas de educación completo para alumnos, que abarca desde preescolar hasta el segundo ciclo de secundaria.

Hoy en día, los cuatro programas del IB se ofrecen a alumnos de entre 3 y 19 años de edad, procedentes de contextos culturales, étnicos y socioeconómicos muy diversos. Se enseñan en más de 3.500 Colegios del Mundo del IB en 143 países de todo el mundo.

El continuo de programas de educación internacional del IB es único por su rigor académico y personal, que estimula a los alumnos no solo a destacarse en sus estudios, sino también en su crecimiento personal.

  • El Programa de la Escuela Primaria (PEP), para alumnos de 3 a 12 años, se concentra en el desarrollo holístico del niño tanto en el aula como fuera de ella.
  • El Programa de los Años Intermedios (PAI), para alumnos de 11 a 16 años, ofrece un marco para el desarrollo académico y habilidades prácticas para la vida cotidiana, que integra y trasciende las disciplinas tradicionales.
  • El Programa del Diploma (PD), para alumnos de 16 a 19 años, es un programa educativo riguroso y equilibrado que culmina con exámenes y constituye una excelente preparación para la universidad y la vida adulta.
  • El Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB (COPIB), para alumnos de 16 a 19 años, es la propuesta más reciente del IB. El COPIB incorpora los ideales y los principios educativos de los programas del IB en una oferta única específicamente diseñada para alumnos que desean cursar estudios de formación profesional.

¿Qué entiende el IB por “educación internacional”?

Para el Bachillerato Internacional, una educación internacional implica:

  • Formar a niños y a jóvenes para que sean ciudadanos del mundo en lo que respecta a culturas, idiomas y el aprendizaje de la convivencia
  • Construir y reforzar el sentido de identidad y la conciencia de la cultura propia y la de los demás
  • Promover en los alumnos el respeto y el desarrollo de los valores humanos universales
  • Estimular la curiosidad y la investigación para impulsar un espíritu de descubrimiento y el placer de aprender
  • Dotar a los alumnos de las habilidades necesarias para aprender y adquirir conocimientos (individualmente o en colaboración con otros), así como para aplicar dichas habilidades y conocimientos a una amplia variedad de áreas
  • Ofrecer programas con un contenido internacional y que respondan, al mismo tiempo, a los requisitos e intereses locales
  • Incentivar la diversidad y la flexibilidad en los métodos de enseñanza
  • Establecer formas adecuadas de evaluación y un parámetro internacional de calidad educativa

¿Cuánto tiempo lleva establecido cada programa?

El PEP se creó a partir del denominado International Schools Curriculum Project, ISCP (Proyecto de currículo de colegios internacionales) y de la visión y el trabajo que durante diez años pusieron sus integrantes. Su propósito era elaborar un currículo internacional común y desarrollar en los niños una mentalidad y una vocación internacional. Este programa, que el IB imparte desde 1997, continúa incentivando la indagación como principal enfoque pedagógico.

El PAI empezó como una iniciativa de la International Schools Association, ISA (Asociación de colegios internacionales). Su objetivo era diseñar un currículo que fomentara la conciencia internacional, con hincapié en la adquisición de las habilidades, las actitudes, los conocimientos y la comprensión necesarios para formar parte de una sociedad global. Desde 1994, el PAI es uno de los cuatro programas del IB y continúa creciendo inspirado por el mismo espíritu de colaboración con y entre los colegios.

El Programa del Diploma se estableció en 1968 con el fin de dar a los alumnos una educación equilibrada, facilitar la movilidad geográfica y cultural, y fomentar el entendimiento internacional. Desde entonces, profesores y examinadores de todo el mundo vienen desempeñando, con compromiso y creatividad, una función crucial en el desarrollo del programa.


¿Cómo forman los cuatro programas un ciclo educativo completo y coherente?

Los cuatro programas ofrecen un ciclo educativo completo y coherente que hace hincapié en el desarrollo integral -intelectual, personal, emocional y social- de la persona.

En los cuatro programas, la educación integral se alcanza mediante el aprendizaje de disciplinas de todos los campos del saber: lenguas, humanidades, ciencias, matemáticas y artes.

Además, los cuatro programas:

  • Requieren el estudio de una amplia variedad de asignaturas cuyo contenido se inspira en culturas educativas de todo el mundo
  • Hacen especial hincapié en el desarrollo de lenguas
  • Incentivan el aprendizaje interdisciplinario
  • Se centran en el desarrollo de las habilidades de aprendizaje
  • Incluyen, en mayor o menor medida, el estudio de asignaturas individuales y áreas transdisciplinarias
  • Dan a los alumnos oportunidades para planificar e investigar tanto de forma individual como en grupo
  • Incluyen un componente de servicio comunitario que requiere acción y reflexión

¿Los colegios enseñan más de un programa?

Muchos colegios imparten más de un programa del IB, con lo que se asegura una experiencia educativa coherente para los alumnos.

Los Colegios del Mundo del IB, que son colegios autorizados por el IB, pueden ofrecer:

  • Solo un programa del IB
  • Más de un programa del IB, por ejemplo, cualquier combinación de dos programas, o bien los cuatro programas
  • Currículos locales o nacionales además de programas del IB

Los Colegios del Mundo del IB son colegios internacionales tanto privados como públicos, con alumnado de variado tamaño.


¿En qué idiomas se imparten los programas a los alumnos?

  • El Programa de la Escuela Primaria (PEP) se puede enseñar en cualquier idioma.

El IB publica los materiales curriculares del PEP en árabe, chino, español, francés, indonesio, inglés y turco, pero esto no impide que los colegios impartan el programa en otros idiomas.

  • El Programa de los Años Intermedios (PAI) se puede enseñar en cualquier idioma.

El IB publica los materiales curriculares del PAI en árabe, chino, español, francés e inglés, pero esto no impide que los colegios impartan el programa en otros idiomas. Sin embargo, para que los colegios obtengan la validación por el IB de las calificaciones finales de sus alumnos, deberán someterse a un proceso de moderación (verificación de las calificaciones otorgadas por el profesor) durante el cual deberán entregar suficientes trabajos de alumnos en chino, español, francés o inglés, según corresponda.

  • El Programa del Diploma se puede enseñar en español, francés e inglés.

Los materiales curriculares y los exámenes del Programa del Diploma se publican y preparan en árabe, español, francés e inglés. Por tanto, los colegios deben elegir al menos uno de estos idiomas como lengua de instrucción.

http://www.ibo.org/es/programmes/

 


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Mi hijo/a se está convirtiendo en un pequeño tirano/a ¿le consiento en exceso?

A partir de ahora es esencial que te mantengas firme con tu pequeño. Como puedes imaginarte, no le gustará nada que le endurezcas las normas y protestará y se enrabietará ante ellas, pero hacerle ver que eres tú quien da órdenes y establece pautas en casa es esencial para que vuestro día a día sea más fácil y para que él se sienta más feliz, al comprobar que efectivamente cuidas de él (la  falta de límites hace que los niños se sientan inseguros).

Las tres pautas básicas que debes introducir en vuestra vida cotidiana son:

FAMILIARIZARLE CON LOS NOES

Conviene que decidas con tu pareja qué negativas vais a ir imponiéndole (no saltar encima del sofá, no acostarse tan tarde, desayunar a tiempo…) y por supuesto, lo que uno de vosotros le prohíbe, no se lo puede permitir el otro. Si no os hace caso recurrir al método de la pausa obligada: llevarle al pasillo para que reflexione sobre lo que ha ocurrido (dejadle allí un minuto por cada año de edad).

ACOSTUMBRARLE A ESPERAR

La próxima vez que te llame para que le atiendas dile que irás… pero dentro de un rato. Y ve ampliando ese margen hasta que tolere estar sin ti. Él se sentirá más seguro de sí mismo y tú, un poco más libre.

HABITUARLE A HACER COSAS ÉL SOLO

Vestirse solo, comer sin mancharse, recoger su cuarto… Si no le salen las cosas a la primera, en vez de ayudarle o hacer «eso» por él, anímale a intentarlo de nuevo, para que vaya cogiendo confianza en sí mismo y se vaya desprendiendo de ti. Cuando lo consiga, celebrad juntos el éxito con mucha alegría.

http://www.crecerfeliz.es/Ninos/Educacion/Ninos-demasiado-consentidos


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Mi hijo no habla bien

Hay alteraciones propias de la edad que se corrigen solas, pero otras necesitan ayuda para solucionarse. Aquí encontrarás los trastornos de lenguaje más comunes entre los tres y cuatro años para que puedas detectarlos y buscar la solución más adecuada.

Muchos padres suelen preocuparse por lo que ellos consideran «problemas» en el lenguaje de sus hijos. Aunque cada niño evoluciona a su propio ritmo, saber qué es normal y qué no a esta edad puede ayudar a detectar precozmente retrasos y alteraciones del habla. Es muy importante descubrirlo cuanto antes, porque cuando las alteraciones  del lenguaje son leves, puede bastar con la actuación adecuada de los padres; pero si existen trastornos serios, será necesaria la intervención de un especialista.

No pronuncia correctamente algunos sonidos

Una de las alteraciones más frecuentes en el lenguaje infantil son las llamadas dislalias: el niño no pronuncia correctamente uno o varios sonidos del lenguaje (los omite o los sustituye por otros).

Hasta entrados los seis años, generalmente, no dominan la correcta producción de todos los sonidos del habla. Por eso, a los tres y cuatro años, no toda pronunciación incorrecta puede considerarse dislálica o retrasada. Con tres años es normal que simplifiquen las palabras complejas mediante mecanismos de «asimilación» (por ejemplo decir «fufanda» en vez de «bufanda»).

Sin embargo, puede considerarse alteración, y los padres deberán tomar medidas, si un niño de tres años presenta alguno de los siguientes errores:

  • Ceceo (pronunciación del sonido /z/ en lugar del sonido /s/): «zopa» en vez de «sopa».
  • Guturalización del sonido /r/: «togue» en lugar de «torre».
  • Sustitución de los sonidos que se articulan en la parte posterior de la boca (/k/, /g/, /j/, /ch/, /ll/ y /ñ/), por otro que se articula en la parte anterior (/t/, /d/, /s/, /l/ y /n/): «sapa» por «chapa» o «lave» por «llave»…
  • Omisión de las consonantes finales de las palabras: «baló» en vez de «balón».

Tartamudea

En ocasiones, a los tres o cuatro años aparece el denominado tartajeo fisiológico. El niño actúa como si fuese tartamudo (a causa de ciertos bloqueos musculares, su expresión verbal se interrumpe por la repetición innecesaria de sílabas y/o palabras).

Sin embargo, a esta edad no suele tratarse de una alteración del lenguaje, sino de una etapa normal en su evolución: el niño piensa más rápido y con mayor complejidad de lo que puede hablar. En estos casos, lo mejor es que aquellos que rodean al pequeño se comporten normalmente y no le angustien.

Un tartamudeo fisiológico no es un defecto y, por ello, no hay que intentar corregirlo. Si los padres lo detectan, deben seguir las siguientes pautas:

  • Dejemos que el niño termine las frases sin mostrar impaciencia y fijándonos más en lo que dice que en cómo lo dice.
  • No hay que rectificarle ni hacer observaciones sobre su aparente problema.
  • No es bueno insistirle en que repita las palabras.
  • No debemos dar importancia al problema y tampoco transmitir al niño ansiedad con palabras o gestos.
  • Nunca se debe regañar al pequeño por sus dificultades ni imitarle y, mucho menos, burlarnos de él por su forma de hablar.
  • Habrá que acudir al especialista solo si el problema continúa a los cinco años o si existen otros problemas de la fluidez del habla asociado a este, como silabeo o problemas de articulación.

Cambia el orden de las sílabas

A los niños de esta edad les resulta difícil pronunciar en el orden correcto las sílabas de las palabras largas o que tienen mayor complejidad: dicen «cocholate» en lugar de «chocolate», «comolotora» o «mocolotora» por «locomotora», etc. Pero, si no existen otros problema asociados, tales inversiones de sílabas suelen desaparecer espontáneamente después de algún tiempo, una vez que cumplen los cinco años. Solo si las traslocaciones de sílabas persisten más allá de esta edad, o se resisten a los intentos de corrección, podremos hablar de un verdadero trastorno del habla. En este caso, habrá que acudir a un especialista.

¿Qué hacer?

  • Si existen problemas de inversión, lo primero es llamar la atención del niño sobre el orden correcto de las sílabas de las palabras problemáticas.
  • Le pediremos que repita tranquilamente la palabra, sílaba por sílaba, para que, después, intente decirla de un tirón.

¿Dislexia?

Propiamente hablando, solo existe dislexia cuando alguien muestra dificultades de lectura y escritura, y estas no se deben a retraso mental o a la falta de educación.

La causa de la dislexia suele encontrarse en sutiles trastornos del lenguaje oral. Las dificultades que se observan en la lecto-escritura del niño disléxico son las mismas por las que atraviesa el niño normal de forma transitoria mientras está aprendiendo a leer y escribir, solo que en el disléxico perduran más de lo usual. Por ello, la dislexia no se puede diagnosticar plenamente hasta los siete u ocho años.

¿Qué hacer?

Si detectamos en el niño inversiones de sonidos y problemas de pronunciación, debemos consultar con un logopeda cuanto antes.

Autor: Juan Antonio Ramos, psicólogo y logopeda


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